Comunidad de Aprendizaje Manuel Atencia Ordóñez

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

“TODOS A APRENDER”

1. LOCALIZACION
Entidad Territorial	MAGANGUÉ	Municipio	MAGANGUÉ
Establecimiento (s) Educativo (S):	MANUEL ATENCIA ORDÓÑEZ	Sede:	PRINCIPAL – CAMILO - HENEQUÉN

2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA	El libro viajero como medio de integración y comunicación.
Autores
1. POSADA MARIN MATILDE ANDREA		Docente
2. MARTINEZ GUERRA LEDYS		Docente
3. CANDELARIA DE FEX PISCIOTTI		Docente
4. MACIAS DIAZ JULIA MARINA		Docente
5. ACOSTA SEVERICHE LUCIA BERENA		Docente
6. VILLACOB GUEVARA IGNACIO		Docente
7. SILVA SIMANCAS MARÍA CONCEPCIÓN		Docente
8. GARRIDO MUÑOZ CLAUDIA INÉS		Docente
9. YANETH ARÉVALO NAVARRO		Docente
10. JUAN DONADO MARTINEZ		Docente
11. WILDER JOSE SOTELO S		Docente
12. LUZ ENA MORENO ROJAS		Docente
13. FERNANDA PAYARES RUIZ		Docente
14. ARLETH VECINO R		Docente
15. MERCEDES CORREA MONROY		Docente
16. OLIMPO SUAREZ CASTILLO		Docente
17. JORGE SUAREZ CASTILLO		Docente
18. SANTIAGO MAYORIANO PEREZ		Docente
19. BELINDA BUTRON HOTWALKER		Docente
20. CAMILO ANTONIO MARTINEZ		Docente
21. FLOR MARIA SAMPAYO		Docente
22. ROCIO M. GARCIA CALDERA		Docente
23. CESAR T. YERENE M.		Docente
24. LILLA GARCÍA CÁRCAMO		Docente
25. DIANA TEOTISTA RICAUTE		Docente
26. YANEDIS MIRANDA NÚÑEZ		Tutora PTA
Descripción de la población:
La Institución Educativa Manuel Atencia Ordóñez, se encuentra localizada en la cabecera del municipio de Magangué Bolívar, sobre la carretera principal, vía a Camilo Torres. Cuenta con dos sedes anexas; una ubicada en el Barrio Camilo Torres y otra ubicada en el corregimiento de Henequén. Ofrece los niveles de educación Preescolar, Primaria, Básica secundaria y Media. La población estudiantil de transición a quinto de primaria está conformada por 691 niños y niñas que oscilan entre los 5 y 15 años de edad. Las familias de los estudiantes están ubicadas en estrato 1. Sus padres se dedican actividades económicas informales como el mototaxismo, venta ambulatoria, coteros, obreros, entre otros. Sus madres son amas de casa. Aproximadamente un 75% de los niños vive con papá y mamá, el resto vive con abuelos, tías, mamá o papá. Dentro de las situaciones que año tras año, se ha tratado de superar tiene que ver con la participación activa de los padres de familia en los procesos educativos de sus hijos; El acompañamiento que éstos ofrecen en la realización de tareas a sus hijos en casa no es suficiente y en algunos casos es nulo, situación que ha afectado notablemente el progreso escolar de sus hijos reflejándose en la falta de compromiso de muchos estudiantes y por consiguiente en niveles de desempeños poco satisfactorios. Afortunadamente desde el 2013 la situación ha ido mejorando. Por otra parte, en términos generales los docentes de la institución educativa coinciden en la necesidad urgente de implementar estrategias que fortalezcan los procesos de lectura y escritura en los estudiantes en donde se observa un gran déficit en todos los grados.

3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
OBJETIVOS GENERAL:	Potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes de Transición a quinto grado de primaria de la institución educativa Manuel Atencia Ordóñez, mediante la estrategia del libro viajero, de tal forma que puedan hacer uso de la lengua para el intercambio de ideas, experiencias y sentimientos; para la adquisición de nuevos aprendizajes, la comprensión de la realidad y el desarrollo del pensamiento, atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo	OBJETIVOS ESPECÍFICOS	· Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. · Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros. · Fortalecer los vínculos sociales establecidos entre el grupo de compañeros. · Desarrollar la competencia pragmática de los estudiantes aprendiendo a valorar el lenguaje oral y escrito como medio de relación con los demás. · Afianzar los aprendizajes de los estudiantes en lenguaje. · Mejorar la participación de la familia en los procesos educativos de sus hijos y la relación con la escuela.
Descripción general de la experiencia y estrategias pedagógicas/acciones desarrolladas en la experiencia
El libro viajero como medio de integración y comunicación, se implementa en la Institución Educativa Manuel Atencia Ordóñez, con el propósito de responder a las siguientes situaciones problémicas, entre otras: ¿Cómo mejorar las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes desde el grado transición hasta quinto de primaria? ¿Cómo conseguir que, adquieran autonomía en la lectura y escritura?, ¿Cómo vincular a las familias de los estudiantes de la institución educativa Manuel Atencia Ordóñez en los procesos educativos de sus hijos, y particularmente en lo relacionado con la lectura y escritura? Después de varias sesiones de trabajo en la Comunidad de aprendizaje de la Institución Educativa Manuel Atencia Ordóñez, se acordó implementar la estrategia del libro viajero desde transición hasta quinto grado de primaria, debido a todas las bondades que ofrece y a las posibilidades de responder a las necesidades planteadas. Es así como los 25 docentes de la CDA, asumen el compromiso, con resultados extraordinarios. La experiencia del libro viajero como medio de integración y comunicación, consiste en ir pasando un cuaderno o libreta que, en un principio, tiene todas las hojas en blanco, por todas las casas de los alumnos/as (Benites, 2010). El libro tiene temáticas previamente definidas de acuerdo al grado y temas desarrollados especialmente en relación con lenguaje. Así, en la institución se ha trabajado el Libro viajero de las letras, del cuento, de poesías, de refranes, de leyendas, de fábulas, de anécdotas, de biografías, de refranes, de historietas, de valores, entre otros. Cada niño tiene la oportunidad de llevar el libro a su casa y en compañía de su familia escribir en él una producción relacionada con el tema, ilustrarla o decorarla a su gusto, utilizando la mayor creatividad posible, de tal manera que han surgido unos hermosos libros. Cada niño lo ha cuidado para evitar que se estropee, lo ha devuelto en la fecha prevista para que otro niño continúe la aventura con este valioso tesoro. Cuando el libro viene de vuelta al aula el estudiante encargado cuenta cómo fue la experiencia con el libro en su familia, lee o comenta su producción. De esta manera se continúa hasta que todos los estudiantes tengan la oportunidad de tener al libro en su casa. En la mayoría de los casos los padres han tomado el interés de escribir su apreciación acerca de la actividad realizada con su hijo, su sentir al respecto y la trascendencia que tuvo para él, anexándoles una foto como evidencia de la experiencia vivida. Por otra parte, un valor agregado, es que los docentes también tienen su Libro viajero en donde plasman sus reflexiones en torno a los procesos desarrollados a lo largo de la experiencia, situación que ha enriquecido notablemente a la Comunidad de Aprendizaje. La Secuenciación Didáctica del libro se estructura en tres momentos a saber: PRIMER MOMENTO: Motivación a los alumnos/as; Presentación del Proyecto a las familias; Compromiso e implicación de las familias; Presentación del formato (libro en blanco) a las familias; Presentación del formato (libro en blanco) a los alumnos/as; Establecimiento del orden de visitas del libro a las familias. SEGUNDO MOMENTO: Elaboración de los textos en la familia (producciones de la familia y del niño/a); Lectura y explicación en el aula del niño/a que trae el libro; Entrega a la siguiente familia. (Este proceso se repite hasta dar un recorrido completo por todas las familias) TERCER MOMENTO: Una vez terminado el libro se inicia un nuevo “viaje” por todas las familias para verlo acabado y se inicia el proceso de un nuevo libro viajero con otro tema. Los libros viajeros elaborados, pueden reposar en la biblioteca para que los niños puedan leerlos, pero además pueden servir da material educativo para ser usado en el aula de clases.
Fundamentación teórica
El Ministerio de Educación Nacional, en los estándares básicos de competencias no sólo expone la “importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formación del individuo y la constitución de la sociedad” (MEN, 2006. p. 18), sino que aborda la cuestión que le da el verdadero sentido a la enseñanza del lenguaje y es la importancia de ser competente lingüísticamente para desempeñarse en la vida. En torno a ello plantea ampliamente algunas de estas razones las cuales tocan aspectos como: el lenguaje es la capacidad que más ha acompañado el cuso evolutivo de la especie humana, mediante él le ha dado significado y respuestas a su existencia, ha podido interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades, ha podido construir nuevas realidades, establecer acuerdos de convivencia con sus semejantes, expresar sentimientos y emociones. Pero además, El MEN resalta el valor individual y social y social del lenguaje. Mientras que el primero se relaciona con la posibilidad que le brinda de tomar conciencia de sí mismo, de afirmarse como persona; el segundo en cambio, le da la posibilidad conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y participar en procesos de construcción y transformación de ésta. Teniendo en cuenta todo lo anterior y dada la importancia de la comunicación en los seres humanos, no es de extrañar que la enseñanza del lenguaje sea uno de los temas más sobresalientes de la educación formal. Sin embargo, una de las mayores necesidades evidenciadas en el aula, está relacionada con las competencias lectoras y escritoras en los diferentes niveles de escolaridad, las cuales se puede decir que están en crisis, de acuerdo con los bajos resultados académicos observados en los estudiantes. De ahí, que es urgente que los docentes replanteen sus prácticas educativas en cuanto a la enseñanza del lenguaje y particularmente, de la escritura y la lectura aún desde el grado transición, pasando por la básica primaria y secundaria. Esto implica una profunda reflexión por parte de los docentes que les conlleve a transformar sus metodologías; a idear e innovar tareas y actividades contextualizadas, cargadas de significado para los estudiantes. En este sentido, la presente experiencia se enmarca en las teorías que constituyen el enfoque constructivista: Piaget, Vigotsky, Ausubel. De la misma manera, está en mucha concordancia con los planteamientos, productos de investigaciones, de Ferreiro y Teberosky (1979). El libro viajero es una propuesta amigable, caracterizada por proponer un aprendizaje significativo, teniendo en cuenta a los alumnos/as como los principales protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, constructores del conocimiento con el docente como guía acompañante del procesos, a la vez que incluye a la familia como mediadora en dicho proceso.
Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prácticas
· Cómo lograr que los niños y niñas de la institución educativa Manuel Atencia Ordóñez? superen el desencanto y aburrimiento que les producen las tareas relacionadas con procesos de lectura y escritura? · Cómo conseguir que los estudiantes desde el grado transición hasta quinto de primaria, adquieran autonomía en la lectura y escritura? · Cómo mejorar las competencias lectoras y escritoras en los estudiantes de transición a quinto de la I. E. Manuel Atencia Ordóñez? · Cómo vincular a las familias de los estudiantes de la institución educativa Manuel Atencia Ordóñez en los procesos educativos de sus hijos, y particularmente en lo relacionado con la lectura y escritura.
Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora
· Porque responde a uno de los principales objetivos de la educación a lo largo de toda la etapa de educación primaria y es que los niños y niñas adquieran autonomía en la lectura y escritura. · Saber leer y escribir es algo importantísimo no sólo en el área de lenguaje sino en todas las áreas, ya que permite a los estudiantes comprender textos escritos, saber expresarse, expresar sus sentimientos y aprender multitud de conocimientos gracias a la lectura y escritura. · Es una actividad orientada a garantizar la motivación de los alumnos para escribir sus propias producciones; expresarse de manera oral mientras leen su obra al resto de sus compañeros, leer y mirar los textos elaborados por sus compañeros. · Promueve la participación activa de los padres de familia en los procesos educativos de sus hijos.

4. COSTOS
Costos estimado de la experiencia	$600.000
Fuentes de financiamiento	Docentes: 85% - Institución: 10% - Padres de familia: 5%
Recurso Humano	Estudiantes – Padres de familia – Docentes de la I.E.

5. TIEMPO (Periodo en la implementación de la experiencia)
FECHA DE INICIO	Junio de 2014	EN EJECUCIÓN (Marque con una X)
		SI	X	NO
FECHA DE FINALIZACIÓN	En ejecución

6. ANALISIS DEL PROCESO
LOGROS	OPORTUNIDADES DE MEJORA
Son múltiples los logros alcanzados hasta este momento, pero se podrían destacar los siguientes: En los estudiantes se ha despertado en los estudiantes una total motivación e inclinación hacia la producción textual tanto oral como escrita, se ha propiciado el desarrollo de sus capacidades creativas y lúdicas, esto es Literatura, se han fortalecido sus procesos de lectura comprensiva; Asumen las actividades de lectura y escritura con mayor interés y entusiasmo; disfrutan compartiendo con sus compañeros sus producciones y la experiencia vivida con el libro viajero en casa; manifiestan una actitud de escucha, respeto e interés mientras sus compañeros participan; se evidencia un notable progreso en el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes. De la misma manera, se ha logrado mejorar la participación d los padres en las tareas escolares de sus hijos, específicamente en lo relacionado con la lectura y escritura. Estos manifiestan agrado y satisfacción al interactuar con sus hijos mientras desarrollan las actividades propuestas; de esta manera se comprometen a continuar mejorando en el cumplimiento de este deber. Finalmente, esta experiencia está siendo desarrollada por todos los docentes desde transición hasta quinto de primaria, permitiendo que todos se unan en un mismo propósito. Los docentes están altamente motivados al ver el interés y creatividad de los estudiantes al plasmar sus escritos en el libro viajero. Igualmente sienten satisfacción al ver cómo se ha logrado la vinculación tan anhelada de los padres de familia en los procesos educativos de sus hijos. Han reconocido la importancia de reinventar cada día sus prácticas de aula, enfocados al logro de mejores aprendizajes de los estudiantes y a su felicidad.	Dentro de las oportunidades de mejora, se pueden mencionar las siguientes: · En la medida en que todos los padres reciban las orientaciones referidas a los propósitos del libro viajero que su hijo llevará a casa, se tendrán mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes. · La programación anticipada de los libros viajeros que se desarrollarán en cada grado en el transcurso del año, permitirá un mejor manejo de los tiempos. · La definición de los criterios claros de evaluación de la actividad propuesta (libro viajero), permitirá evidenciar los desempeños alcanzados por los estudiantes y hacer una adecuada valoración. · La creatividad que el docente imprima a esta estrategia hará que los estudiantes quieran vivir nuevas aventuras con el libro viajero en casa. · La inclusión del libro viajero, como estrategia didáctica para el fortalecimiento de las competencias lectora y escritora de los estudiantes, en el PEI de la institución, permitirá un mayor alcance de la misma.
OBSERVACIONES GENERALES
El libro viajero es una experiencia con proyección permanente en los procesos pedagógicos adelantados en todos los grados en la enseñanza orientada al desarrollo de las competencias lectora y escritora de los estudiantes

7. PROYECCIÓN
EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO	FUERA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
Se proyecta el desarrollo de un libro viajero en cada periodo escolar, en cada uno de los grados. De esta manera el estudiante tendrá la oportunidad de producir diferentes tipos de textos (narrativos, poéticos, informativos, etc). Edición de una revista escolar de producción textual con los escritos más representativos de los estudiantes plasmados en el libro viajero.	Promover la puesta en marcha de la estrategia del libro en otras instituciones, resaltando las bondades que ofrece en la enseñanza del lenguaje. Intercambio de libros viajeros entre las instituciones que ejecutan dicha estrategia, como forma de integración y fomento de las producciones de los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

Benitez, L. (2010). El libro viajero: Una actividad para el desarrollo de la lectoescritura en Primaria. Innovación y Experiencias Educativa(36). Recuperado de http://www.csi-csif.es/ andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_36/LETICIA_BENITEZ_1.pdf

Ministerio de Educación Nacional. 2006. Estándares básicos de competencias en lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá: MEN, 2006.

Secuencia didáctica: El libro viajero. Recuperado el 5 de junio de 2014 en file:///C:/Users/CPE/Downloads/programaci%C3%B3n%20libro%20viajero.pdf

Principales Representantes del Constructivismo. Recuperado en http://lynuz.org/ciencias-de-la-educacion/pedagogia/principales-representantes-del-constructivismo/ (Agosto 20109